Το Σάββατο 1η Απριλίου 2017 και ώρα 9.00 π.μ. – 1.30 μ.μ., η Πανελλήνια Επιστημονική Ένωση Νηπιαγωγών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ (Π.Ε.Ε.Ν.Α.@ΤΠΕ), διοργανώνει ημερίδα με θέμα: «Scientix : Μία απο τις καλύτερες εκπαιδευτικές καινοτομίες του κόσμου ανοίγει την διαδικτυακή του πύλη στην προσχολική αγωγή» στο Συνεδριακό Κέντρο του Δήμου Ν. Ιωνίας (Πατριάρχου Ιωακείμ 4, Ν. Ιωνία, πλησίον σταθμού ΗΣΑΠ, στάση Ν. Ιωνία).
Η «Θόλος» είναι το νέο ημισφαιρικό «Θέατρο» Εικονικής Πραγματικότητας του Ιδρύματος, χωρητικότητας 132 ατόμων. Είναι ένα κτήριο υψηλής αρχιτεκτονικής, με μοναδική τεχνολογική υποδομή, το οποίο φιλοξενεί τις ψηφιακές συλλογές του ΙΜΕ.
Διοργάνωση επισκέψεων σχολείων κατόπιν προσυνεννόησης.
Διοργάνωση και προβολή ψηφιακών παραστάσεων και ταινιών στην οθόνη του Πλανηταρίου.
Διοργάνωση εκδηλώσεων για παιδιά με ελεύθερη είσοδο (δήλωση συμμετοχής). Αφηγηματικά Δρώμενα, Λέσχη ανάγνωσης, δραματοποιήσεις.
ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΤΟΥ ΟΤΕ – Εκπαιδευτικά Προγράμματα για Οικογένειες (για παιδιά 4-6 ετών & 7-16 ετών)
Διεύθυνση: Πρωτέως 25, Ν. Κηφισιά, Τηλ. 210 6201899, 210 6201999
Ώρες λειτουργίας: Δευτέρα – Παρασκευή 09.00-17.00 και ένα Σαββατοκύριακο κάθε μήνα
Ο δήμος Αθηναίων συνεχίζει το πρόγραμμα Ανοιχτά Σχολεία με δράσεις που υλοποιεί στις εγκαταστάσεις των σχολικών συγκροτημάτων τα απογεύματα, καθ’ όλη τη διάρκεια της εβδομάδας και τα Σαββατοκύριακα. Οι δράσεις απευθύνονται σε όλους τους πολίτες.
Δράση ενισχυτικής διδασκαλίας στη γλώσσα και τα μαθηματικά για μαθητές Α΄, Β΄ και Γ΄ Δημοτικού. Η δράση υλοποιείται δύο φορές την εβδομάδα και έχει διάρκεια 2 ώρες. Περισσότερα για το φορέα: http://www.paidi-kosmos.gr
Φορέας υλοποίησης : EΝΑ ΠΑΙΔΙ ΕΝΑΣ ΚΟΣΜΟΣ
Πρακτικές αντιμετώπισης των δυσκολιών των γονέων σε επίπεδο υλικό (ρουχισμός, σίτιση, σχολικά είδη) και υγειονομικής περίθαλψης με πρωτοβουλία του Συλλόγου Διαδσκόντων σε συνεργασία με ιδιωτικούς και δημόσιους φορείς.
Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνήσει τις αντιλήψεις παιδιών σχολικής ηλικίας σχετικά με το φαινόμενο της οικονομικής κρίσης. Το δείγμα αποτέλεσαν 160 μαθητές της Ε ́ και ΣΤ ́ τάξης δημοτικών σχολείων μιας μεσαίου μεγέθους πόλης της περιφέρειας. Οι μαθητές αρχικά απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο που εξέταζε τις αντιλήψεις τους για την οικονομική κρίση. Ειδικότερα, κλήθηκαν να ορίσουν και να νοηματοδοτήσουν την οικονομική κρίση μέσα από δύο ανοικτές ερωτήσεις, αλλά και να απαντήσουν σε 45 ερωτήσεις τύπου Likert, οι οποίες εστιάζονται στις επιπτώσεις της κρίσης στην ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη, τη συμπεριφορά τους, τη σχολική ζωή, τις οικογενειακές σχέσεις, καθώς και την κοινωνία. Στη συνέχεια, απεικόνισαν σχεδιαστικά το πρώτο πράγμα που ερχόταν στο μυαλό τους στο άκουσμα των λέξεων οικονομική κρίση. Η έρευνα ολοκληρώθηκε με τη διεξαγωγή συνεντεύξεων σε δείγμα 10 μαθητών, οι οποίες είχαν ως στόχο τη βαθύτερη κατανόηση του προς διερεύνηση θέματος. Τα ευρήματα ανέδειξαν ότι τα παιδιά κατανοούν τι σημαίνει «οικονομική κρίση», προσεγγίζοντάς την κυρίως ως ένα οικονομικό και κοινωνικό φαινόμενο. Φαίνεται, ακόμη, ότι από την πληθώρα των επιπτώσεων που συνοδεύουν την οικονομική κρίση οι μαθητές διακρίνουν ικανοποιητικά τις κοινωνικές, ψυχολογικές-συναισθηματικές, οικονομικές επιπτώσεις της, καθώς και τις επιπτώσεις της στη σχολική και οικογενειακή ζωή. Η ανάλυση των συνεντεύξεων ανέδειξε τις σκέψεις τους για τις ποικίλες αρνητικές επιπτώσεις στους διάφορους τομείς της ζωής των ανθρώπων καθώς και τα συνεπακόλουθα συναισθήματά τους.
In the first volume of the Oxford Review of Education Jerome Bruner (1975) showed how the upbringing of the very young is influenced by poverty, and how different kinds of upbringing shape human development. He called the paper ‘Poverty and childhood’ and baldly stated ‘With respect to virtually any criterion of equal opportunity and equal access to opportunity, the children of the poor ... are plainly not getting as much schooling, or getting as much from their schooling as their middle-class age mates’ (p. 43). Since Bruner’s seminal paper, the developmental sciences have exploded. New insights from neuroscience, genetics and cognitive psychology have provided accounts of the developing architecture of the brain, the course of linguistic and cognitive development, and more recently the development of resilience. Most of these insights focus on the development of the child, but usually from research in the laboratory or in the context of the family. However, there is also a new literature on ways that environments outside the home can support or hinder the child’s development. This paper will attempt to integrate findings from the developmental sciences with educational research on pre-school education. The first half of the paper extends Bruner’s arguments through a discussion of possible mechanisms that underlie the link between poverty and under-achievement, especially the capacity to plan ahead. The second half of the paper focuses on the role of the ‘enabling environment’ of the pre-school in supporting the kinds of early ‘executive functions’ that will later underpin educational achievement. The paper concludes with recent findings from the ‘Effective Pre-school, Primary and Secondary Education’ research (EPPSE; Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj, & Taggart, 2014) on the educational pathways of nearly 3000 English children. The findings show that high quality pre-school provided the foundation for academic learning, but the newest research shows that it also nurtured self-regulation and the executive skills needed in planning ahead.
This article explores the considerable developments in both early years policy and in the provision of services for young children in England since 1997, noting the role that such services have had in informing the broader Every child matters agenda. Many challenges remain, however, not least the numbers of children and families who still live in poverty and the continuing gap between those children who do well and those who do not. In examining how this gap can be narrowed, through intervention and support during the early years, the work of the Narrowing the Gap project is described, a project that continues with the Centre for Excellence and Outcomes in Children’s Services (C4EO). Whilst high‐quality early years services provide a very positive start in life for young children, reducing inequality remains the key priority.